hasil sementara Pemilu Kada Barito Selatan 2011

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><b> P</b>ada 04 Mei 2011 masyarakat Barito selatan mengadakan Pemilu Kada, Ada 7 pasangan yang maju dalam pemilihan ini,, semua mengajukan visi-misi untuk membangun Barito Selatan Menuju Lebih baik, segala amunisi di lemparkan berupa janji-janji Manis serta program yang Pro rakyat, sebagian kalangan berpendapat " mun sudah jadi kada ingat jua inya lawan kita ini " maksud perkataan tersebut kalau ada maunya baru turun ke daerah sungguh nestapa !!!! begitu ralita yang ada di bangsa Ini, kadang untuk mendapatkan dia mau apapun dilakukan, sungguh tragis !!! masyarakat barsel harusnya Proaktif melihat masalah ini, perlu di ketahui oleh kita juga bahwa barsel masih dalam kategori 'KABUPATEN TERTINGGAL" hal ini merupakan tantangan besar bagi bupati terpilih nanti,,, untuk membangun barsel,<br /><blockquote>hasil Pemilu Kada barito Selatan 2011 yang saya kutip dari <a href="http://borneonews.com/">Borneonews.com</a> PASANGAN Wartiah Thalib-Sofiansyah(Wafi) masih mendominasi perolehan suara menurut sejumlah penghitungan cepat pascapemungutan suara Pemilihan Umum Kepala Daerah (Pemilu Kada) Barito Selatan (Barsel). Kendati demikian,... belum satupun pasangan yang meraih suara 30% untuk bisa memenangi Pemilu Kada ini dalam satu putaran.<br />Penghitungan cepat (quickcount) terbaru yang dirilis salah satu kandidat menunjukkan Wafi tetap unggul dengan 25% lebih suara. Di susul posisi dua pasangan Fasty memperoleh 23% lebih suara.<br />Surat suara masuk disebutkan sudah mendekati 80% jumlah pencoblos.<br />Sementara hasil perhitungan cepat bocoran tim kampanye terbaru, juga mengukuhkan Wafi, cabup diusung PAN, Hanura,PBR dan PMB sebagai yang teratas dengan perolehan 17.604 suara (25,5%). <br />Disusul posisi kedua Fasty, pasangan PDIP, PBB dan PIS yang mengantongi 16.796 suara (24,3%).<br />Hingga data ini direkapitulasi tim kampanye kandidat, total suara masuk terakhir sudah mencapai 69.078 suara (75%) dari 92.105 Daftar Pemilih Tetap (DPT) yang dikeluarkan KPUD Barsel.<br />Menanggapi belum adanya kandidat yang meraih suara 30%+1 untuk bisa langsung memenangi Pemilu Kada, KPUD Barsel  menyatakan siap menggelar pemilu putaran kedua. <br />“Kami akan pasti siap melaksanakan bila ternyata dari hasil perhitungan resmi nanti memang harus ada dua putaran dalam pelaksanaan Pemilu Kada Barsel 2011 ini,” kata anggota KPUD Barsel, Putir Shinta dan Nining Kurningsih.<br />Rekapitulasi resmi hasil Pemilu Kada di KPUD Barsel baru dilaksanakan pada 7-8 Mei. Kemudian Rapat Pleno digelar antara tgl 7-10 Mei. (ED/BI/I-2)</blockquote>Pemilu kada Putaran kedua !!! hal ini sebenarnya sudah diperdiksikan oleh kebanyakan orang karena begitu banyak yang mencalonkan diri menuju barsel 1 sehingga suara pecah berkeping-keping, berapa dana lagi ya di keluarkan ? uang rakyat lagi !!!<br /><br />siapapun yang terpilih menjadi Barsel 1 harapan masyarakat barsel sebenarnya tidak macam cuman minta SEJAHTERA,AMAN DAN TENTRAM....<br /><br /><span style="font-size: large;"><i><b>MARI KITA PANTAU BERSAMA PEMILU KADA BARSEL </b></i></span><br /><br /><br /><br /><br /></div>

Opini Mahasiswa hasil sementara Pemilu Kada Barito Selatan 2011

 P ada 04 Mei 2011 masyarakat Barito selatan mengadakan Pemilu Kada, Ada 7 pasangan yang maju dalam pemilihan ini,, semua mengajukan visi-mi...

Baca selengkapnya »

Hasil Sementara PEMILUKADA BARITO SELATAN ( BARSEL ) 2011

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">Pada tanggal 04 mei 2011 diadakan pemilu serentak di daerah barsel untuk memilih BUPATI dan WAKIL BUPATI adapun Calon Berdasarkan Nomor urutnya sebagai berikut :<br />PASANGAN Wartiah Thalib-Sofiansyah(Wafi) masih mendominasi perolehan suara menurut sejumlah penghitungan cepat pascapemungutan suara Pemilihan Umum Kepala Daerah (Pemilu Kada) Barito Selatan (Barsel). Kendati demikian,... belum satupun pasangan yang meraih suara 30% untuk bisa memenangi Pemilu Kada ini dalam satu putaran.<br />Penghitungan cepat (quickcount) terbaru yang dirilis salah satu kandidat menunjukkan Wafi tetap unggul dengan 25% lebih suara. Di susul posisi dua pasangan Fasty memperoleh 23% lebih suara.<br />Surat suara masuk disebutkan sudah mendekati 80% jumlah pencoblos.<br />Sementara hasil perhitungan cepat bocoran tim kampanye terbaru, juga mengukuhkan Wafi, cabup diusung PAN, Hanura,PBR dan PMB sebagai yang teratas dengan perolehan 17.604 suara (25,5%). <br />Disusul posisi kedua Fasty, pasangan PDIP, PBB dan PIS yang mengantongi 16.796 suara (24,3%).<br />Hingga data ini direkapitulasi tim kampanye kandidat, total suara masuk terakhir sudah mencapai 69.078 suara (75%) dari 92.105 Daftar Pemilih Tetap (DPT) yang dikeluarkan KPUD Barsel.<br />Menanggapi belum adanya kandidat yang meraih suara 30%+1 untuk bisa langsung memenangi Pemilu Kada, KPUD Barsel  menyatakan siap menggelar pemilu putaran kedua. <br />“Kami akan pasti siap melaksanakan bila ternyata dari hasil perhitungan resmi nanti memang harus ada dua putaran dalam pelaksanaan Pemilu Kada Barsel 2011 ini,” kata anggota KPUD Barsel, Putir Shinta dan Nining Kurningsih.<br />Rekapitulasi resmi hasil Pemilu Kada di KPUD Barsel baru dilaksanakan pada 7-8 Mei. Kemudian Rapat Pleno digelar antara tgl 7-10 Mei. (ED/BI/I-2) <br /><br /></div>

Hasil Sementara PEMILUKADA BARITO SELATAN ( BARSEL ) 2011

Pada tanggal 04 mei 2011 diadakan pemilu serentak di daerah barsel untuk memilih BUPATI dan WAKIL BUPATI adapun Calon Berdasarkan Nomor uru...

Baca selengkapnya »

#<br /><br />Keadaan anak yang tadinya belum dewasa hingga menjadi dewasa berarti mengalami perubahan,karena dibimbing, dan kegiatan bimbingan merupakan usaha atau kegiatan berinteraksi antara pendidik,anak didik dan lingkungan.<br />Perubahan tersebut adalah merupakan gejala yang timbul secara psikologis. Di dalam hubungan inilah kiranya pendidik harus mampu memahami perubahan yang terjadi pada diri individu, baik perkembangan maupun pertumbuhannya. Atas dasar itu pula pendidik perlu memahami landasan pendidikan dari sudut psikologis.<br />Dengan demikian, psikologi adalah salah satu landasan pokok dari pendidikan. Antara psikologi dengan pendidikan merupakan satu kesatuan yang sangat sulit dipisahkan. Subyek dan obyek pendidikan adalah manusia, sedangkan psikologi menelaah gejala-gejala psikologis dari manusia. Dengan demikian keduanya menjadi satu kesatuan yang tidak terpisahkan.<br />Dalam proses dan pelaksanaan kegiatan-kegiatan pendidikan peranan psikologi menjadi<br />Incoming search terms:<br /><br />LANDASAN PENDIDIKAN, tujuan landasan pendidikan, landasan sosiologis dalam pendidikan, tujuan mempelajari landasan pendidikan, tujuan landasan pendidika, secara umum tujuan landasan pendidikan, pandangan-pandangan tentang pendidikan-pendidikan psikologis, apa yang hendak di capai oleh pendidikan?menurut, landasan psikologis pendidikan, landasan pendidikan, landasan pendidikan anak usia dini, fungsi mempelajari landasan pendidikan, tujuan menjadi pendidik<br />Posted in Ilmu Pendidikan | Tagged Artikel, Landasan Psikologis, psikologi<br />#<br />BEBERAPA LANDASAN DALAM PENDIDIKAN (1)<br />Written by Munir Yusuf on February 1, 2010 — 13 Comments<br /><br />Landasan Filosofis dalam Pendidikan<br /><br />filsafat BEBERAPA LANDASAN DALAM PENDIDIKAN (1)Dalam mempelajari pendidikan sebagai suatu teori, ada beberapa pendekatan yang dilakukan,yaitu pendekatan religius, pendekatan filosofis dan pendekatan ilmiah.<br />Pendekatan filsafat terhadap pendidikan adalah suatu pendekatan untuk menelaah dan memecahkan masalah-masalah pendidikan dengan menggunakan prnsip-prinsip filsafat. Pengetahuan atau teori pendidikan yang dihasilkan dengan pendekatan filsafat ini ialah “filsafat pendidikan”. Menurut henderson: “Filsafat pendidikan adalah filsafat yang diterapkan untuk menelaah dan memecahkan masalah-masalah pendidikan”.<br />Seperti dipahami, tujuan pendidikan adalah bersumber dari tujuan hidup manusia demikian juga nilai menjadi pandangan hidup manusia. Nilai dan tujuan hidup memang merupakan fakta, tetapi pembahsannya tidak bisa dilakukan hanya dengan menggunakan cara-cara yang dilakukan oleh ilmu pengetahuan lainnya, malainkan perlu perenungan yang lebih mendalam.<br />Dalam hubunganya dengan pendidikan, pendidikan berhubungan langsung dengan tujuan hidup dan kehidupan individu maupun masyarakat yang menyelengarakan pendidikan. Pendidikan tidak dapat dipahami seluruhnya, tetapi memahami tujuan akhir, yang bersumber kepada<br />Incoming search terms:<br /><br />landasan religius dalam pendidikan, landasan filosofis dalam pendidikan, hubungan landasan filosofis dengan landsan psikologis, manfaat mempelajari landasan pendidikan, landasan filosofis, Landasan Filosofi Pendidikan, manfaat landasan filosofis dalam hidup, Manfaat landsan pendidikan, pandangan filsafat mengenai masalah korupsi, pendekatan ilmiah dalam pendidikan, pendekatan ilmiah dengan pendekatan filsafat, ciri ciri pendekatan religi, landasan pendidikan berdasarkan filosofis, landasan filosofis pendidikan agama islam, landasan falsafah dan teori pendidikan, hubungan tujuan hidup manusia dan filsafat pendidikan, hubungan filsafat pendidikan dengan pendidikan karakter, fenomena manusia terhadap globalisasi ditinjau dari filsafat, definisi landasan filosofis dalam pendidikan, psikologi agama sebagai pendekatan strategi dalam PAI<br />Posted in Ilmu Pendidikan | Tagged Artikel, Filosofis, Pendekatan Filosofis, Teori<br />#<br />MEMAHAMI MAKNA PENDIDIKAN (1)<br />Written by Munir Yusuf on January 22, 2010 — Leave a Comment<br /><br />By Munir Yusuf<br /><br />612359 alatperagapendidikantekindo850 300x192 MEMAHAMI MAKNA PENDIDIKAN (1)Pendidikan merupakan bagian yang inhern dengan kehidupan. Pemahaman seperti ini, nampaknya terkesan dipaksakan, tetapi jika mencoba merunut alur dan proses kehidupan manusia, maka tidak dapat dipungkiri bahwa pendidikan telah mawarnai jalan panjang kehidupan manusia dari awal hingga akhir. Pendidikan menjadi pengawal sejati dan menjadi kebutuhan asasi manusia. Prof. Proopert Lodge, pernah mengatakan bahwa life is education and education is life. Itu berarti bahwa membicarakan manusia akan selalu bersamaan dengan pendidikan, dan demikian sebaliknya<br />Perdebatan tentang pendidikan, hemat penulis bukan terletak pada perlu atau tidaknya pendidikan bagi manusia, tetapi lebih kepada bagaimana pendidikan itu dilaksanakan, apa saja yang harus dicapai (tujuan) dan bagaimana tata kerja para pelaksana (pendidik). Oleh karena itu, pendidikan kemudian didefinisikan dalam beragam pendapat dan statement. Keragaman pendapat merupakan hal yang patut disyukuri sehingga membuka peluang untuk membandingkan berbagai pendapat dan menambah khazanah pengetahuan. Beberapa definisi pendidikan dapat dikemukakan sebagai berikut. Dalam Kamus besar disebutkan<br />Pendidikan artinya proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan latihan, proses perbuatan, cara mendidik.Merunut pengertian tersebut, pendidikan dimaknai sebagai upaya yang dilakukan untuk mencapai tujuan melalui proses pelatihan dan cara mendidik.<br />Definisi di atas, menunjukkan bahwa pendidikan merupakan usaha sistematis yang bertujuan agar setiap manusia mencapai satu tahapan tertentu di dalam kehidupannya, yaitu tercapainya kebahagian lahir dan batin.<br />Incoming search terms:<br /><br />makna pendidikan, pemahaman makna pendidikan, apa pemahaman makna pendidikan, arti pendidikan bagi manusia, makna dari pendidikan, makna pedidikan, makna pendidikan playgroup, makna pendidkasn, makna spiritualisasi pendidikan<br />Posted in Artikel | Tagged Artikel, cara mendidik, education, kebutuhan asasi, kehidupan manusia, manusia, mendewasakan, pelatihan, pendidik, proses, sikap, tata laku<br />#<br />Fungsi Kurikulum<br />Written by Munir Yusuf on January 20, 2010 — 1 Comment<br /><br />gambar guru mengajar2 300x254 Fungsi KurikulumDalam pengalaman sehari-hari, sering didengarkan istilah fungsi. Fungsi membawa akibat pada adanya hasil. Jika sesuatu itu berfungsi maka berakibat pada adanya hasil. Demikian juga sebaliknya, jika sesuatu itu tidak berfungsi akan berakibat pada tidak tercapainya hasil yang diharapkan (tujuan).<br />Atas dasar tersebut, dapat dikatakan bahwa fungsi kurikulum berkaitan dengan komponen-komponen yang ada dan mengarah pada tujuan-tujuan pendidikan. Menurut Dakir (2004:13) beberapa komponen dalam kurikulum yang harus menunjukkan arah pada pencapaian tujuan pendidikan adalah: (1) perencanaan yang telah disusun, (2) komponen materi yang telah direncanakan, (3) metode/cara yang telah dipilih, dan (4) penyelenggara pendidikan dalam fungsinya melaksanakan tugas sesuai dengan tujuan pendidikan.<br />Secara ringkas, Ladjid (2005:3) mengemukakan tiga fungsi kurikulum, dengan berfokus pada tiga aspek:<br />1. Fungsi kurikulum bagi sekolah yang bersangkutan tersebut, sebagai alat untuk mencapai seperangkat tujuan pendidikan yang diinginkan dan sebagai pedoman dalam mengatur kegiatan sehari-hari.<br />2. Fungsi kurikulum bagi tataran tingkat sekolah, yaitu sebagai pemeliharaan proses pendidikan dan penyiapan tenaga kerja.<br />3. Fungsi bagi konsumen, yaitu sebagai keikutsertaan dalam memperlancar pelaksanaan program pendidikan dan kritik yang membangun dalam penyempurnaan program yang serasi.<br /><br />Selain itu, beberapa fungsi lain dari kurikulum tidak hanya menyangkut mereka yang berada di dalam lingkungan sekolah saja, tetapi fungsi-fungsi kurikulum juga menyangkut berbagai pihak di luar lingkungan sekolah, seperti para penulis buku ajar dan bahkan para masyarakat (stakeholder). Bahkan sekarang ini, penyusunan kurikulum justru melibatkan berbagai lapisan (stakeholder) yang memang secara langsugn atau tidak langsung akan turut mempengaruhi atau dipengaruhi oleh keberlakukan sebuah kurikulum.<br />a. Fungsi kurikulum bagi penyusun buku ajar<br />Bagi para penyusun buku ajar, memahami kurikulum merupakan keharusan, karena untuk dapat menyusun buku ajar yang sesuai dengan kehendak kurikulum maka cara satu-satunya adalah membaca dan memahami kurikulum itu sendiri.<br />Para penulis buku ajar mestinya mempelajari terlebih dahulu kurikulum yang berlaku waktu itu. Untuk membuat berbagai pokok bahasan maupun sub pokok bahasan, hendaknya penulis buku ajar membuat analisis instruksional terlebih dahulu. Kemudian menyusun Garis-garis Besar Program Pelajaran (GBPP) untuk mata pelajaran teretentu, baru berbagai sumber bahan yang relevan (Dakir, 2004)<br />Dengan menggunakan kurikulum yang berlaku sebagai pedoman, buku ajar yang disusun dapat mencapai target dan tujuan pembelajaran sebagaimana yang telah tertuang di dalam kurikulum. Buku ajar yang disusun dengan baik dan sesuai dengan kurikulum yang berlaku, akan menjadi pedoman bagi guru terhadap buku ajar yang digunakannya, sehingga tidak menimbulkan kerancuan terhadap bahan yang diajarkan.<br /><br />b. Fungsi kurikulum bagi guru<br />Dapat dikatakan bahwa kurikulum bagi seorang guru diibaratkan sebagai kompas, yakni kurikulum adalah pedoman bagi guru dalam usaha kegiatan belajar mengajar. Seperti diketahui bahwa setiap proses pembelajaran memiliki target capaian berupa tujuan. Dengan kata lain, tujuan pendidikan dan pengajaran telah harus diketahui oleh guru sebelum mengajar. Oleh karena itu sebelum mengajar, guru sudah harus mempersiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan, termasuk strategi yang tepat dari mata pelajaran yang akan disajikan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.<br />Abdurrahman (1994:93) mengemukakan, ”untuk mencapai tujuan pendidikan dan pengajaran yang telah ditetapkan, diperlukan adanya strategi belajar mengajar yang tepat.” Untuk itu harus dilakukan telaah, perkiraan dan perencanaan yang baik, dengan kata lain, pendidikan dan pengajaran harus dikelola dan direncanakan dengan baik.<br />Namun bagi guru baru, diingatkan oleh Dakir (2004) bahwa sebelum mengajar pertama-tama yang perlu dipertanyakan adalah kurikulumnya. Setelah itu barulah Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP) dan selanjutnya guru mencari berbagai sumber yang terkait dengan mata pelajaran yang diajarkannya.<br />Secara keseluruhan, kurukulum dibutuhkan oleh guru sebagai pedoman, baiak sebelum melakukan kegiatan pembelajaran ataupun pada saat proses belajar mengajar, dan bahkan sesudah proses pembelajaran tersebut berlangsung.<br />Nurdin dan Usman (2002) mengemukakan bahwa salah satu tahapan mengajar yang harus dilalui oleh guru profesional adalah menyusun perencanaan pengajaran atau dengan kata lain disebut dengan mendesain program pengajaran. Setyiap guru dituntut untuk mampu menyusun rencana pembelajaran yang akan lakukan di kelas. Secara detail guru seharusnya telah memiliki tahapan yang jelas tentang kegiatan yang akan dilakukannya sepanjang dia berada di kelas. Hal ini tidak hanya membantu guru di dalam mengajar, tetapi juga akan membantu guru dalam mengelola kelas secara efektif dan efisien.<br />Dalam implementasi kurikulum atau pelaksanaan pengajaran, mendesain program pengajaran, melaksanakan proses belajar mengajar dan menilai hasil belajar siswa merupakan rangkaian kegiatan yang saling berurutan dan tak terpisah satu sama lainnya (terpadu).<br />c. Fungsi kurikulum bagi kepala sekolah<br />Kepala sekolah adalah manajer di sekolah, dalam pengertian bahwa kepala sekolah melaksanakan fungsi-fungsi kepemimpinan, pengawasan dan lain sebagainya di sekolah yang dipimpinnya. Sekolah adalah salah satu bentuk organisasi, di mana di dalamnya terdapat manajemen. Kast dan Rosenzweig (1996:569) mengemukakan bahwa:<br />Manajemen merupakan kekuatan utama dalam organisasi untuk mengkoordinir sumber daya manusia dan material, dan para manajer bertanggung jawab untuk pelaksanaan organisasionalnya, baik untuk hasil sekarang maupun untuk potensi masa datang.<br /><br />Dalam kaitan kurikulum, kepala sekolah bertanggung jawab agar setiap guru yang berada di bawah pimpinannya tahu dan memahami setiap kurikulum yang sedang berlaku, dan untuk selanjutnya kepala sekolah bertindak untuk melakukan supervisi. Hamalik (dalam Dakir, 2004:16) mengemukakan bahwa:<br />Supervisi adalah semua usaha yang dilakukan supervisor dalam bentuk pemberian bantuan, bimbingan, pengarahan, motivasi, nasihat dan pengarahan yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam proses belajar mengajar yang pada gilirannya meningkatkan hasil belajar.<br /><br />Pengertian supervisi di atas, mengamanahkan kepada kepala sekolah bahwasanya kepala sekolah bertanggung jawab terhadap sosialisasi setiap kebijakan pendidikan dan pengajaran bahkan bertanggung jawab untuk terlaksananya kebijakan-kebijakan tersebut di tingkat sekolah. Hal inilah yang diingatkan oleh Komariah dan Triatna (2005) bahwa kepemimpinan pendidikan yang diperlukan saat ini adalah pemimpin yang memiliki sikap tanggap dan cepat dalam mengantisipasi berbagai perubahan yang terjadi dalam dunia pendidikan.<br />Melalui kurikulum kepala sekolah dapat melakukan tugas pembinaan kepada para guru sehingga akan diketahui berbagai kekurangan dan kelemahan proses yang sedang berlangsung.<br />d. Fungsi kurikulum bagi masyarakat<br />Fungsi kurikulum bagi masyarakat, sesunguhnya juga akan menggambarkan fungsi sekolah bagi masyarakat. Artinya, kurikulum akan mengambarkan berbagai muatan yang akan diemban oleh sekolah.<br />Ada anggapan masyarakat yang menganggap bahwa fungsi sekolah adalah menjadi inspirattor dan menjadi motor penggerak (agent of change) bagi setiap perubahan (Nasution, 2004). Jika demikian, tentu akan sangat banyak yang diharapkan masyarakat dari sekolah. John Dewey (dalam Nasution, 2004) mengemukakan bahwa lembaga pendidikan sekolah adalah institusi yang paling efektif untuk melakukan rekonstruksi dan memperbaiki masyarakat melalui pendidikan individu. Bahkan G.S.Counts (dalam Nasution, 2004:157) lebih jauh dari itu; dengan mengemukakan bahwa ”pendidikan tidak hanya harus membawa perubahan dalam masyarakat akan tetapi mengubah tata sosial dan mengatur perubahan sosial.”<br />Jika demikian fungsi dan tugas yang diemban sekolah, maka hal itu sangat tergantung kepada kurikulum, karena kurikulum adalah pedoman dari semua kegiatan pendidikan dan pengajaran di sekolah.<br />Dengan kata lain, dapat dikatakan bahwa kurikulum berperan sangat besar dalam mempercepat terjadinya proses perubahan sosial di dalam masyarakat. Teori sosiologi mengatakan bahwa: Setiap masyarakat manusia selama hidup pasti mengalami perubahan-perubahan, Perubahan mana dapat berupa perubahan yang tidak menarik atau kurang mencolok. Ada pula perubahan–perubahan yang pengaruhnya terbatas maupun amat luas, serta ada pula perubahan-perubahan yang lambat sekali akan tetapi ada pula perubahan yang amat cepat (Soekanto, 1996). Ini pula yang menjadi salah satu alasan mengapa kemudian kurikulum perlu dikembangkan atau bahkan mungkin diadakan perubahan. Hal itu semata-mata karena terjadinya dinamika dalam kehidupan sosial masyarakat.<br />Seiring dengan itu, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah mengalami kemajuan yang sangat pesat. Kemajuan di bidang teknologi ini telah mengakibatkan perubahan-perubahan yang sangat fantastis, drastis dan signifikan dalam kehidupan umat manusia di hampir segala aspek kehidupan (Bastian, 2002).<br />Membangun masyarakat melalui pendidikan adalah keharusan yang sangat mendesak dan tidak boleh ditawar-tawar. Bastian (2002:13) mengemukakan bahwa : ”Bangsa yang tidak mampu untuk mengantisipasi perkembangan disebabkan kesalahan sistem pendidikannya yang tidak berorientasi pada pengembangan potensi pembawaan generasi mudanya secara maksimal.” Sistem pendidikan sangat tergantung dari cara pandang suatu bangsa akan pengertian apa sebenarnya hakikat pendidikan tersebut<br /><br />http://www.muniryusuf.com/search/tujuan-pendidikan-bagi-manusia<br /><br />Pengertian Pondok Pesantren<br /><br />Pengertian pesantren berasal dari kata santri dgn awalan pe-dan akhiran an berarti tempat tinggal santri. Soegarda Poerbakawatja yg dikutip oleh Haidar Putra Daulay mengatakan pesantren berasal dari kata santri yaitu seseorang yg belajar agama Islam sehingga dgn demikian pesantren mempunyai arti tempat orang berkumpul utk belajar agama Islam. Ada juga yg mengartikan pesantren adl suatu lembaga pendidikan Islam Indonesia yg bersifat “tradisional” utk mendalami ilmu tentang agama Islam dan mengamalkan sebagai pedoman hidup keseharian (2004: 26-27).<br /><br />Dalam kamus besar bahas Indonesia pesantren diartikan sebagai asrama tempat santri atau tempat murid-murid belajar mengaji. Sedangkan secara istilah pesantren adl lembaga pendidikan Islam dimana para santri biasa tinggal di pondok (asrama) dgn materi pengajaran kitab-kitab klasik dan kitab-kitab umum bertujuan utk menguasai ilmu agama Islam secara detail serta mengamalkan sebagai pedoman hidup keseharian dgn menekankan penting moral dalam kehidupan bermasyarakat (Fenomena 2005: 72).<br /><br />Pondok pesantren secara definitif tak dapat diberikan batasan yg tegas melainkan terkandung fleksibilitas pengertian yg memenuhi ciri-ciri yg memberikan pengertian pondok pesantren. Jadi pondok pesantren belum ada pengertian yg lbh konkrit krn masih meliputi beberapa unsur utk dapat mengartikan pondok pesantren secara komprehensif (Artikel 1).<br />Maka dgn demikian sesuai dgn arus dinamika zaman definisi serta persepsi terhadap pesantren menjadi berubah pula. Kalau pada tahap awal pesantren diberi makna dan pengertian sebagai lembaga pendidikan tradisional tetapi saat sekarang pesantren sebagai lembaga pendidikan tradisional tak lagi selama benar.<br />Tipologi Pondok Pesantren<br /><br />Seiring dgn laju perkembangan masyarakat maka pendidikan pesantren baik tempat bentuk hingga substansi telah jauh mengalami perubahan. Pesantren tak lagi sesederhana seperti apa yg digambarkan seseorang akan tetapi pesantren dapat mengalami perubahan sesuai dgn pertumbuhan dan perkembangan zaman.<br />Menurut Yacub yg dikutip oleh Khozin mengatakan bahwasa ada beberapa pembagian pondok pesantren dan tipologi yaitu :<br /><br /> * Pesantren Salafi yaitu pesantren yg tetap mempertahankan pelajaran dgn kitab-kitab klasik dan tanpa diberikan pengetahuan umum. Model pengajarannyapun sebagaimana yg lazim diterapkan dalam pesantren salaf yaitu dgn metode sorogan dan weton.<br /> * Pesantren Khalafi yaitu pesantren yg menerapkan sistem pengajaran klasikal (madrasi) memberikan ilmu umum dan ilmu agama serta juga memberikan pendidikan keterampilan.<br /> * Pesantren Kilat yaitu pesantren yg berbentuk semacam training dalam waktu relatif singkat dan biasa dilaksanakan pada waktu libur sekolah. Pesantren ini menitik beratkan pada keterampilan ibdah dan kepemimpinan. Sedangkan santri terdiri dari siswa sekolah yg dipandang perlu mengikuti kegiatan keagamaan dipesantren kilat.<br /> * Pesantren terintegrasi yaitu pesantren yg lbh menekankan pada pendidikan vocasional atau kejuruan sebagaimana balai latihan kerja di Departemen Tenaga Kerja dgn program yg terintegrasi. Sedangkan santri mayoritas berasal dari kalangan anak putus sekolah atau para pencari kerja. (2006:101)<br /><br />Sedangkan menurut Mas’ud dkk ada beberapa tipologi atau model pondok pesantren yaitu :<br /><br /> * Pesantren yg mempertahankan kemurnian identitas asli sebagai tempat menalami ilmu-ilmu agama (tafaqquh fi-I-din) bagi para santrinya. Semua materi yg diajarkan dipesantren ini sepenuh bersifat keagamaan yg bersumber dari kitab-kitab berbahasa arab (kitab kuning) yg ditulis oleh para ulama’ abad pertengahan. Pesantren model ini masih banyak kita jumpai hingga sekarang seperti pesantren Lirboyo di Kediri Jawa Timur beberapa pesantren di daeah Sarang Kabupaten Rembang Jawa tengah dan lain-lain.<br /> * Pesantren yg memasukkan materi-materi umum dalam pengajaran namun dgn kurikulum yg disusun sendiri menurut kebutuhan dan tak mengikuti kurikulum yg ditetapkan pemerintah secara nasional sehingga ijazah yg dikeluarkan tak mendapatkan pengakuan dari pemerintah sebagai ijazah formal.<br /> * Pesantren yg menyelenggarakan pendidikan umum di dalam baik berbentuk madrasah (sekolah umum berciri khas Islam di dalam naungan DEPAG) maupun sekolah (sekolah umum di bawah DEPDIKNAS) dalam berbagai jenjang bahkan ada yg sampai Perguruan Tinggi yg tak hanya meliputi fakultas-fakultas keagamaan meliankan juga fakultas-fakultas umum. Pesantren Tebu Ireng di Jombang Jawa Timur adl contohnya.<br /> * Pesantren yg merupakan asrama pelajar Islam dimana para santri belajar disekolah-sekolah atau perguruan-perguruan tinggi diluarnya. Pendidikan agama dipesantren model ini diberikan diluar jam-jam sekolah sehingga bisa diikuti oleh semua santrinya. Diperkirakan pesantren model inilah yg terbanyak jumlahnya. (2002:149-150)<br /><br />Dinamika Pondok Pesantren<br /><br />Dalam perspektif sejarah lembaga penidikan yg terutama berbasis di pedesaan ini telah mengalami perjalanan sejarah yg panjang sejak sekitar abad ke 18. seiring denga perjalanan waktu pesantren sedikit demi sedikit maju tumbuh dan berkembang sejalan dgn proses pembangunan serta dinamika masyarakatnya. Ini menunjukkan bahwa ada upaya-upaya yg dilakukan pesantren utk mendinamisir diri sejalan dgn tuntutan dan perubahan masyarakatnya.<br />Dinamika lembaga pendidikan Islam yg relatif tua di Indonesia ini tampak dalam beberapa hal seperti :<br /><br /> * Peningkatan secara kuantitas terhadap jumlah pesantren. Tercatat di Departemen Agama bahwa pada tahun 1977 ada 4195 pesantren dgn jumlah santri 677.384 orang. Jumlah tersebut menjadi 5661 pesantren dgn 938.397 santri pada tahun 1981 kemudian meningkat menjadi 15.900 pesantren dgn jumlah santri 59 juta orang pada tahun 1985.<br /> * Kemampuan pesantren utk selalu hidup ditengah-tengah masyarakat yg sedang mengalami berbagai perubahan. Pesantren mampu memobilisasi sumber daya baik tenaga maupun dana serta mampu berperan sebagai benteng terhadap berbagai budaya yg berdampak negatif. Kenyataan ini juga menunjukkan bahwa pesantren merupakan lembaga pendidikan yg mempunyai kekuatan utk survive. Dan pesantren juga mampu mendinamisir diri ditengah-tengah perubahan masyarakatnya. Secara sosiologis ini menunjukkan bahwa pesantren masih memiliki fungsi nyata yg dibutuhkan masyarakat. (Khozin2006:149)<br /><br />Sedangkan perkembangan secara kuantitatif maupun kemampuan bertahan ditengah perubahan tak otomatis menunjukkan kemampuan pesantren utk bersaing dalam memperebutkan peserta didik. Seperti Dhofir mengatakan (1992) bahwa dominasi pesantren di dunia pendidikan mulai menurun secara drastis setelah tahun 1950-an. Salah satu faktor adl lapangan pekerjaaan “modern” mulai terbuka bagi warga Indonesia yg mendapat latihan di sekolah-sekolah umum. Akan tetapi setelah proklamasi kemerdekaan pemerintah lbh memberikan perhatian terhadap sistem pendidikan nasional dgn membangun sekolah-sekolah umum dari tingkat pendidikan dasar hingga perguruan tinggi.<br /><br />Perkembangan akhir-akhir ini menunjukkan bahwa beberapa pesantren ada yg tetap berjalan meneruskan segala tradisi yg diwarisi secara turun temurun tanpa perubahan dan inprovisasi yg berarti kecuali sekedar bertahan. Namun ada juga pesantren yg mencoba mencari jalan sendiri dgn harapan mendapatkan hasil yg lbh baik dalam waktu yg singkat. Pesantren semacam ini adl pesantren yg menyusun kurikulum berdasarkan pemikiran akan kebutuhan santri dan masyarakat sekitarnya.<br /><br />Maka dari pada itu apapun motif perbincangan seputar dinamika pesantren memang harus diakui mempunyai dampak yg besar contoh semakin dituntut dgn ada teknologi yg canggih pesantrenpun tak ketinggalan zaman utk selalu mengimbangi dari tiap persoalan-persoalan yg terkait dgn pendidikan maupun sistem di dalam pendidikan itu sendiri mulai dari sisi mengaji ke mengkaji. Itupun merupakan sebuah bukti konkrit di dalam pesantren itu sendiri bahwa mengalami perkembangan dan pertumbuhan. Karena pesantren tak akan pernah mengalami statis selama dari tiap unsur-unsur pesantren tersebut bisa menyikapi dan merespon secara baik apa yg paling aktual. (Mas’ud dkk 2002:72-73).

# Keadaan anak yang tadinya belum dewasa hingga menjadi dewasa berarti mengalami perubahan,karena dibimbing, dan kegiatan bimbingan merupaka...

Baca selengkapnya »

Psikologi Belajar terkait slideshare

tiada kata paling indah kecuali Copas ( copy paste )itulah kawan INdoneSIa tidak bisa maju serba instan he, bagi kawan-kawan yang ketinggal materi Psikologi belajar Bapak Ahmad S.Pd,M.Si download di <a href="http://www.ziddu.com/downloadlink/14602111/BABIdanII.ppt">sini</a> untuk bab 1 dan bab 2... Moga Bermamfaat

Psikologi Belajar Psikologi Belajar terkait slideshare

tiada kata paling indah kecuali Copas ( copy paste )itulah kawan INdoneSIa tidak bisa maju serba instan he, bagi kawan-kawan yang ketinggal ...

Baca selengkapnya »

RPP FIQIH syadiashare

RPP lagi, RPP lagi.... mungkin itu terus di ucapkan ketika sistem pendidikan kita memakai kurikulum ktsp !!! silah kan dowload klik <a href="http://www.ziddu.com/downloadlink/14602029/RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN.docx">ini </a> moga bermafaat

Rencana Pembelajaran PAI. RPP Fiqih RPP FIQIH syadiashare

RPP lagi, RPP lagi.... mungkin itu terus di ucapkan ketika sistem pendidikan kita memakai kurikulum ktsp !!! silah kan dowload klik ini mog...

Baca selengkapnya »

pns juga antri minyak tanah

minyak tanah kebutuhan pokok di dalam rumah tangga, pengantri dari masyarakat sampai pegawai negeri sipil dari berbagai instansi pemerintahan. <br /><br />namun yang membingungkan saya kenapa mereka juga antri padahal hari ini yaitu hari senin hari yang sibuk di dalam kantor, jadi timbul sebuah pertanyaaan apakah mereka bolos atau izin untuk sekedar antri minyak tanah yang harganya miring ? <br /><br />padahal di dada mereka ada linmas !!!! yaitu lindungan masyarkat, dengan antri pegawai berbajo ijo dapat di artikan mereka jug

pns juga antri minyak tanah

minyak tanah kebutuhan pokok di dalam rumah tangga, pengantri dari masyarakat sampai pegawai negeri sipil dari berbagai instansi pemerintaha...

Baca selengkapnya »

masyarakat antri minyak tanah di buntok

minyak tanah adalah bagian terpenting dalam masak-memasak karena sebagian besar masyarakat buntok masih menggunakan minyak tanah.<br /><br />Pemeritahan Pusat sudah mengintruksikn yaitu tentang konversi minyak tanah ke lpj, sehingga pasukan untuk minyak tanah di kurangi, menyebabkan minyak seringkali langka.<br /><br />menggunakan lpj rata-rata menyatakan takut, hal ini saya anggap wajar karena banyak tragedi meledaknya gas lpj. <br /><br />saya anggap pemerintahan daerah harus sigap dlm menyikapi hal ini kalau hal in brlnt kashn msykt

Opini Mahasiswa masyarakat antri minyak tanah di buntok

minyak tanah adalah bagian terpenting dalam masak-memasak karena sebagian besar masyarakat buntok masih menggunakan minyak tanah. Pemeritaha...

Baca selengkapnya »

TAMPARAN ATAU PUJIAN

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjlEfvREIXbcGtQMntOuko_a_8bPZ_F-ZXJwo6n2RGQ7APF8F-smdUTUuL-GAutHJB6xh2dCglnLZCS-YY1vX0rwI8iqOdIdZd7PsGKWwmIw8sYLB6DxftMyjHTz64zw4Xx64y6rM6AVbSa/s1600/norman.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjlEfvREIXbcGtQMntOuko_a_8bPZ_F-ZXJwo6n2RGQ7APF8F-smdUTUuL-GAutHJB6xh2dCglnLZCS-YY1vX0rwI8iqOdIdZd7PsGKWwmIw8sYLB6DxftMyjHTz64zw4Xx64y6rM6AVbSa/s1600/norman.jpeg" /></a></div>fenomena di dunia maya selalu akan berimbas di dunia yang nyata, sungguh luar biasa pengaruh era zaman yang modern ini hingga apapun di dunia maya akan selalu terhubung dengan dunia aslinya, sungguh pergerakan yang cepat dan nyata bahwa dunia maya tidak bisa di pandangan sebelah mata, dengan seketika seperti bom yang menghancurkan hingga kepingannya pun terbang jauh entah kemana.<br /><br />akhir-akhir ini <span style="color: blue; font-size: large;"><b>KEPOLISIAN REPUBLIK  INDONESIA</b></span>di kejutkan atas perbuatan anggotanya YAITU Briptu Norman YANG MEMBUAT HEBOH DUNIA MAYA atas videonya dengan gerakan yang kocak dengan iringan musik lagu india . <br /><a name="more"></a><br /><br /><span style="font-size: large;">o</span>pini dulu bahwa polisi sangar dan  ganas di patahkan dalam opini ini bahwa polisi juga bisa menghibur, saya rasa hal ini merupakan batas kewajaran saja karena polisi juga manusia yang mempunyai rasa untuk ekspesi dalam hidupnya namun yang di sayang kenapa harus di pos jaga melakukannya walaupun niatnya bagus untuk menghibur temannya yang sedang sedih dan ingin membuat tertawa, hal ini menurut pendapat saya yang menjadikan suatu pemersalahan, teguran harus di layangkan namun <b><span style="font-size: large;">bersifat konstruktif. </span></b><br />salurkan bakat pada tempat sehingga tidak akan terjadi permasalah....<br /><u><b>selalu berkarya bang Briptu Norman </b></u><br /><br />anda belum lihat videonya silahkan klik<a href="http://video.vivanews.com/read/13634-aksi--gila--polisi-gorontalo_1"> ini</a><br /><br /></div>

Opini Mahasiswa TAMPARAN ATAU PUJIAN

fenomena di dunia maya selalu akan berimbas di dunia yang nyata, sungguh luar biasa pengaruh era zaman yang modern ini hingga apapun di duni...

Baca selengkapnya »

Award..... for me

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><b>Bismillah </b>!!! <span style="font-size: large;">saya</span> awali dengan asma<span style="font-size: x-large;"> Allah</span> dalam memulai ini, ada sesuatu yang di berikan kepada saya, namun saya tidak tahu atas dasar apa saya di berikan itu karena saya bahwa blog ini saya rasa kurang pantas karena saya blogger yang minim pengalaman dan selalu belajar , pemberian itu sebuah award atau semacam perhargaan,,Yaitu <b><span style="color: red;">blog award setetes embun</span></b>,  penghargaan itu di berikan kepada <a href="http://www.stai-buntok.co.cc/">Blog ini</a>.... karena ada syaratnya !!! baiklah special thank for <a href="http://www.id-blogg.co.cc/">id-blogg</a>..... atas pemberian ya. semoga jalinan silaturrahmi tetap terjaga hingga akhir jaman.... tiada kata paling indah kecuai mengucap syukur alhamdulilah,,,,, <br /><br /><span style="font-size: xx-small;">ada pantun </span><br /><blockquote>buah pepaya masak dipohon<br />batangnya tinggi sekali<br />mohon maaaf lahir batin<br />bila ada salah dalam penulisan ini <br /><a name="more"></a></blockquote><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjyI7i2EpSXsZXQPAehntiSn19iotWID8Am4gA-5QjYfHam6nTzHdkdHpIyPttCKM2pP5ePgAfG-p3_QlU77jcsXPbSSo5rZ0Uc4sxUkdyKt0GHehkzYx9e1ksVESZViiCS7Y-rNts5XRVn/s1600/award%252Bsetetes%252Bembun%252Bby%252Bputrabima.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjyI7i2EpSXsZXQPAehntiSn19iotWID8Am4gA-5QjYfHam6nTzHdkdHpIyPttCKM2pP5ePgAfG-p3_QlU77jcsXPbSSo5rZ0Uc4sxUkdyKt0GHehkzYx9e1ksVESZViiCS7Y-rNts5XRVn/s320/award%252Bsetetes%252Bembun%252Bby%252Bputrabima.jpg" width="230" /></a></div><br /></div>

award sahabat Award..... for me

Bismillah !!! saya awali dengan asma Allah dalam memulai ini, ada sesuatu yang di berikan kepada saya, namun saya tidak tahu atas dasar a...

Baca selengkapnya »

Baca selengkapnya »

CARA MEMBUAT RANCANGAN DAN ANALISIS DATA

BAB I<br />PENDAHULUAN<br />A.Latar Belakang <br />Dalam sebuah peneilitian yang memerlukan sebuah kebenaran yang validitas tentu harus ada imformasi yang jelas. Imformasi yang jelas juga harus bersamaan dengan data, karena sebuah data dapat membuat sebuah bukti yang konkrit untuk proses yang kita lakukan . Dalam kata lain data adalah sesuatu hal yang dapat menunjang penelitian kita sehingga penelitian itu dapat di pertanggung jawabkan.<br />Proses pencarian atau pengumpulan data tentulah memerlukan tekknik yang jelas, agar data yang kita peroleh itu benar-benara akurat. Teknik pengumpulan data haurs kita pelajari dan kita kuasai dan di terapkan dalam penelitian pengusaan sebuah teknik yang menentukan hasil yang akan dicapai, dan dalam hali ini juga setelah data terkumpul perlu juga di analisa berulang-ulang supaya nantinya penelitian itu mencapai nilai validitas yang sempurna karena dapat dapat di pertanggung jawabkan <br />B. Rumusan Masalah <br />• Bagaimana cara mengumpulkan data ?<br />• Bagaimana langkah-langkah menganalis data ?<br />C. Tujuan Penulisan<br />Untuk memenuhi tugas dari dosen dengan mata kuliah teknik penulisan karya ilmiah <br />D. Mamfaat Penulisan <br />• Mengetahui cara mengumpulkan data <br />• Mengetahui langkah-langkah menganalisis data <br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />BAB II<br />PEMBAHASAN<br />A. Mengumpulkan Data <br />Pengumpulan data primer dilakukan dengan metode observasi, wawancara, dan angket. Sedangkan pengumpulan data sekunder dilakukan melalui studi kepustakaan atau analisis media massa. Berikut ini di uraikan data melalui angket, wawancara, observasi, kepustakaan, tes dan analisis media massa<br />1. Angket ( kuesioner )<br />Kuesioner atau angket merupakan alat pengumpulan data yang berupa daftar pertanyaan yang disusun sedemikian rupa untuk di jawab responden, pertanyaan tersebut cukup terperinci dan lengkap.<br />Menurut cara penyampaiannya kuesioner dapat di bedakan menjadi dua yaitu :<br />a. Angket langsung adalah angket jika daftar pertanyaan itu dikirim secara langsung kepada responden yang dimintai pendapat tentang dirinya sendiri<br />b. Angket tidak langsung adalah angket jika daftar pertanyaan itu dikirim kepada seseorang yang di mintai keterangan untuk mengutarakan keadaaan orang lain <br />2. Wawancara <br />Wawancara adalah percakapan atau Tanya jawab antara peneliti dan narasumber dengan tujuan untuk memperoleh data, wawancara bisa dilakukan secara berhaapan maupun dengan menggunakan telepon. Wawancara dapat dilakukan secara terstruktur dan tidak terstruktur. <br />Wawancara terstruktur adalah wawancara yang dilakukan dengan menggunakan daftar pertanyaan yang telah dirumuskan sebelumnya secara tertulis, bahkan kadang-kadang jawabannya pun telah di sediakan.<br />Sedangkan wawancara yang tidak terstruktur aalah wawancara secara bebas yang tidak berpedoman daftar pertanyaan yang dipersiapkan sebelumnya. Salah satu syarat yang harus dimiliki oelh pewawancara adalah mampu membina hubungan baik dengan responden dan mampu menjelaskan maksud dan tujuan penelitian yang dilakukan.<br />3. Observasi <br />Observasi adalah pengumpulan data melalui pengamatan secara langsung kepalangan, tujuan observasi adalah memperoleh berbagai actual dari lapangan tentang topic penelitian, observasi dibedakan menjadi dua jenis yaitu <br />Observasi partisipasi adalah observasi yang melibatkan peneliti secara langsung dalam kegiatan pengamatan di lapangan, kelemahannya yaitu adanya kecendrungan peniliti terlampau terlimbat dalam situasi itu.<br />Obersevasi nonpartisipasi adalah observasi yang dalam pelaksanaannya tidak melibatkan peneliti sebagai partisipan, kelemahannya, kehadiran dapat mempengaruhi sikap dan perilaku orang di amati<br />4. Kepustakaan <br />Mengumpulan data melalui kepustakaan yaitu kegiatan mengumpulkan data dengan cara menelaah buku-buku kepustakaan , seperti surat kabar, majalah dan dokumentasi lainnya. <br />Kepustakaan di gunakan dlam keseluruhan penelitian sejak awal hingga sampai akhir penelitian dengan vara memamfaatkan berbagai macam pustaka yang relevan dengan fenomena social yang telah di cermati. <br />5. Tes<br />Tes adalah pengumpulan data yang sifatnya mengevaluasi hasil proses ( pre test dan post tes ) , instrumentnya dapat berupa soal-soal ujian atau soal-soal tes <br />6. Analisis isi media massa <br />Pengumpulan data melalui isi media massa merupakan bagian dari studi kepustakaan, pengumpulan data melalui analasis isi media massa tidak kalah pentingnya dengan kegiatan pengumpulan data melalui studi kepustakaan. Analisis isi media massa dapat digunakan sebagai sumber data yang ilmiah, apabila jenis media massa, tanggal terbitnya, dan penulis artikelnya di sebutkan dalam karya tulis hasil penelitian <br />B. Menganalis Data <br />1. Langkah-langkah analisis data <br />Setelah data terkumpul dari hasil pengumpulan data, perlu segera di garap oleh staf peneliti, khususnya yang bertugas dalam mengolah data, secara garis besar analisis data meliputi 3 langkah yaitu :<br />a. Persiapan <br />b. Tabulasi<br />c. Penerapan data sesuai dengan pendekatan penelitian <br />2. Persiapan<br />Kegiatan dalam langkah ini antara lain :<br />a. Mengecek nama dan kelengkapan identtitas pengisi <br />b. Mengecek kelengpan data <br />c. Mengecek macam isian data <br />3. Tabulasi <br />G.E.R. Borroughas mengemukan kalsifiaksi analis data sebagai berikut :<br />a. Tabulasi data ( the tabulation of the data )<br />b. Penyimpanan data ( the summarizing of the data )<br />c. Analisis data untuk tujuan testis hipotesis<br />d. Analisi data untuk tujuan penarikan kesimpulan <br />Termasuk dalam kegiatan tabulasi ini adalah antara lain :<br />a. Memberikan skor ( scoring ) terhadap item-item yang perlu di beri skor <br />b. Memberikan kode terhadap item-item yang tidak di beri skor adapun contohnya sebagain berikut :<br />1) Jenis kelamin <br />• Laki-laki di beri kode 1 <br />• Perempuan di beri kode 0<br />2) Tingkat pendidikan <br />• Sekolah dasar di beri kode 1<br />• Sekolah menengah pertama di beri kode 2<br />• Sekolah menengah atas di berikan kode 3<br />• Perguruan tinggi di beri kode 4<br />3) Banyak penataran yang pernah di ikuti di kelompokkan dan di beri kode atas <br />• Mengikuti lebih dari 10 kali, di beri kode 1<br />• Mengikuti antar 1 sampai dengan 9, di bri kode 2<br />• Tidak pernah mengikuti penataran di beri kode 0<br />4) Mengubah data, di sesuaikan atau dimodifikasi dengan teknik analsis yang akan di gunakan <br />5) Memberikankan kofr ( coding ) dalam hubungan dengan pengolahan data jika akan menggunakan computer.<br />4. Analisis data penelitian deskriptif <br />Bagi peneliti deskriptif yang menggunakan model-model analisis statistik, pada umumnya justru bingung karena kurang atau belum tahu rumus apa yang akan di gunakan atau bagaimana ara mengolah atau menganalisis data <br />Apabila datanya telah terkumpul maka lalu klasifikasikan menjadi dua kelompk data, yaitu data kuantitatif adalah data yang berbentuk angka dan kualitatif yang di nyatakan dalam kata-kata atau symbol. Data kualitatif yang bentuknya kata-kata di sisihkan untuk sementara karena akan sangat berguna untuk menyertai dan melengkapi gambaran yang di peroleh dari analisis data kuantitatif, <br />5. Penelitian komparasi <br />Menurut Dra. Aswarni sudjud tentang penelitian komparasi adalah penelitian akan dapat menumekan persamaan-persamaan dan perbedaan-perbedaan tentang benda, orang, prosedur kerja, ide, krtik terhadap orang, kelompok, terhadap suatu idea tau prosedur kerja <br />Untuk mengadakan analisis data , penelitian yang di lakukan yaitu hipotesis dan nonhipotesis<br />a. Peneliti hipotesis <br />Ditinjau dari segi analisis data, perbedaan antara peneliti hipotesis dengan non hipotesis terletak pada belum dan telah di rumuskan kesimpulan sementara oleh penelitian <br />b. Penelitian nonhipotesis<br />Dalam penelitian non hipotesis mengadalan komparaso status fenomena dengan standarnya <br />6. Penelitian korelasi <br />Apabila penelitian komparasi bertujaun untuk mengetahui kesamaan dan perbedaan maka penelitian korelasi bertujuan untuk menemukan untuk menemukan ada tidaknya suatu hubungan . Koefisien korelasi adalah suatu alat statistic, yang dapat di gunakan untuk membandingkan hasil pengukuran dua variabel yang berbeda agar dapat menentukan tingkat hubungan antara variabel ini <br />Cara menghitung korelasi<br />Teknik statistik dapat di gunakan anataa dua atau lebih variabel . Koefisien bivaraian adalah statistic yang dapat di gunakan oleh peneliti untuk menerangkan keeratan hubungan antara dua variabel. Metode korelasi multi variant , apabila metode statistic di gunakan oleh peneliti untuk menggambarkan dan menentukan hubungan anatara tiga variabel atau lebih . <br />a. Korelasi product-moment <br />b. Korelasi tata jenjang <br />c. The widespread biserial correlation <br />d. Point biserial correlation <br />e. Korelasi tetrachoric <br />f. Phi coefficient <br />g. Contingency coefficient <br />7. Proses anallis data <br />Dalam penelitian grounded theory besifat sistematis dan mengikuti format standar sebagai berikut :<br />a. Dalam pengodeaan terbuka ( open coding ), peneliti membentuk kategore awal dari imformasi tentang fenomena yang dikaji dengan pemisahan imformasi menjadi segmen <br />b. Dalam pengodean ( axial coding ), peneliti merakit data alam cara baru setealah open coding <br />c. Dalam pengkodean selektif a( selective coding ) , peneliti mengidentifikasi “garis cerita dan menulis cerita yang mengintegrasikan kategori dalam model pengodean poros .<br />END NOTE <br /> 1.Drs.M. Hariwijaya dan Triton P.B.S.Si, M.Si, Pedoman penulisan ilmiah proposal dan skripsi, ORYZA, Jogyakarta<br /> 2.Drs.H. Hariwijaya, Op Cit, Hal. 63<br /> 3.Prof.Dr. Suharsimi Arikunto, Prosedur penelitian <br /> 4.Bambang Dwiloka & Rati Riana, Teknik Menulis Karya Ilmiah, Rieneka Cipta, Jakarta

makalahku TEKNIK PENULISAN KARYA ILMIAH CARA MEMBUAT RANCANGAN DAN ANALISIS DATA

BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang Dalam sebuah peneilitian yang memerlukan sebuah kebenaran yang validitas tentu harus ada imformasi yang j...

Baca selengkapnya »

PENGURUS BEM STAI AL MA'ARIF BUNTOK 2010-2011 ( KABINET BERSATU )

NAMA PENGURUS BEM STAI AL-MAARIF BUNTOK PERIODE 2010-2011<br /> KETUA UMUM : AGUS RIYADI RAHMAT <br /> WAKIL KETUA 1 : THONY PRIANTO <br /> WAKIL KETUA 2 : ABDUL WAHID <br /> SEKRETARIS UMUM : SARMANI <br /> WAKIL SEKRETARIS 1 : MUHAMMAD SARBAINI<br /> WAKIL SEKRETARIS 2 : KAMSIAH <br /> BENDEHARA : IRWANSYAH<br />DEPARTEMEN DALAM NEGERI<br />MENTERI COORDINATOR : SANDI PAKU ALAM <br />ANGGOTA : ARAJIE<br /> : DEBY UTAMA <br /> : MAULIDIA<br /> : KHAIRUNISSA<br />DEPARTEMEN LUAR NEGERI <br />MENTERI COORDINATOR : AL-HAKIMAN <br />ANGGOTA :LIA SUMITRA<br /> : <br />DEPARTEMEN OLAHRAGA<br />MENTERI COORDINATOR : ERIK HIDAYAT <br /> : ANTON<br /> : MUHAMMAD ALI<br /> : AL AFDONY<br /> : HENDRA KURNIAWAN <br />DEPARTEMEN SOSIAL <br />MENTERI COORDINATOR : RAHMAH<br /> : ALPINA<br /> : FAULINA HARDIANTI<br /> : AYU WULAN DARI <br /> : SRI WULANDARI <br />DEPARTEMEN BUDI PEKERTI IMAN DAN BUDI PEKERTI <br />MENTERI KOORDINATOR : JUBAIDAH <br /> : FATIMAH AZZAHRA<br /> : ISMAN DERMADI <br /> : NORLIANA

BEM STAI AL MA'ARIF BUNTOK info kabinet bersatu SEKRETARIS UMUM BEM STAI AL MA'ARIF BUNTOK PENGURUS BEM STAI AL MA'ARIF BUNTOK 2010-2011 ( KABINET BERSATU )

NAMA PENGURUS BEM STAI AL-MAARIF BUNTOK PERIODE 2010-2011 KETUA UMUM : AGUS RIYADI RAHMAT WAKIL KETUA 1 : THONY PRIANTO WAKIL KETU...

Baca selengkapnya »

rangkuman teori dalam psikologi belajar

RANGKUMAN 1<br />TEORI BEHAVIOR<br /> Teori behavior adalah perubahan tingkah laku setelah terjadi proses belaar dalam dirim teori mengandung banyak variasi dalam sudut pandang, pelopor pendekatan behavioristik pada dasarnya berpegang pada keyakinan bahwa banyak manusia merupakan pada hasil suatu hasil proses belajar, behavioristik berpangkal beberapa keyakinan tentang martabat manusia , sebagai bersifat falsafah dan sebagiannya lagi psikologis, yaitu :<br /><br />1. Manusia memiliki potensi untuk bertingkah laku baik atau buruk , tepat atau salah . Berdasarkan keturunan atau pembawaan dan berkat interaksi antara bekal keturunan dan lingkungan, terbentuknya pola-pola tingkah laku yang menjadi ciri khas dari kepribadian <br />2. Manusia mampu memperoleh dan membentuk sendiri pola-pola bertingkah lakunya sendiri , menangkap apa yang dilakukan dan mengatur serta mengontrol perilaku sendiri .<br />3. Manusia mampu memperoleh dan membentuk sendiri pola-pola tingkah laku melalui proses belajar. <br />4. Manusia dapat mempengaruhi dirinya sendiri atau perilaku orang lain . <br /> Keyakinan-keyakinan, sebagaimana di rumuskan oleh Diaten dan George di kutip dalam buku karangan George dan Kristianie , theory, method, and processes of counceling and psyehotherapy (108)<br /><br /> Teori behavior adalah membatasi perilaku sebagai fungsi interaksi antara pembawaan dan lingkungan, kegunaan teori behavior ini in yaitu untuk membantu individu mengubah perilaku agar memecahkan masalah <br />RANGKUMAN 2<br />TEORI PEMROSESAN IMFORMASI DALAM PEMBELAJARAN<br />Modal pemrosesan imformasi pada mulanya dilakukan dengan menggunakan system computer sebgagai analogi, bagaimana di sadari bahwa penggunaan computer sebagai analogi manusia memproses, meyimpan dan mengingat kembali imformasi kembali imformasi sesungguhnya kurang tepat karena terlalu menyederhanakan manusia.<br />1. Penerimaan sensori ( alat indera )<br />Menurut model pemrosesan imformasi, suati imformasi diterima melalui perekan visual,pendengar, pencium, pengecap, daan sentuhan.<br />Pemindahan ingatan dalam jangka pendek berlaku apabila kita member perhatian kepada bagian imformasi yang disalurkan keingatan jangka pendek melalui “ Perhatian Terpilih “( selection anttention ). Imformasi yang mulanya tidak bermakna, menjadi dikenal oleh indera kita berdasarkan pola-pola yang ada dan dipindah keingatan jangka pendek. <br />2. Lipa ingatan dalam jangka panjang ( forgetting )<br />Lupa pada dasarnya adalah kegagalan dalam mengingat kembali sesuatu butir imformasi dengan tepat. Dalam model pemrosesan imformasi ada tiga teori yang di kemukakan <br />1). Teori pudar ( decay theory )<br />Menurut teori pudar ini adalah imformasi menjadi pudar sebabkan oleh waktu, karena waktu sudah cukup lama , maka imformasi yang pernah diterima oleh seseorang menjadi pudar atau kabar <br />2). Teori ingat kembali ( retrieval theory )<br />Menurut teori ini, imformasi sesungguhnya ada, tetapi tidak dapat di cari karena “ Isyarat “, yang sesuai dengan imformasi itu.<br />3). Teori gangguan ( inferference theory )<br />Menurut teori ini, imformasi lain menggangu imformasi yang ada yang hendak di ingat teori gangguan ini terbagi kedalam beberapa teori lagi <br /> Gangguan proaktif<br /> Gangguan retroaktif<br />3. Empat proses utama dalam model pemrosesan imformasi <br />Dalam model pemrosesan imformasi ada emapat yaitu sebagai berikut :<br />1) Pengkodean <br />2) Penyimpanan<br />3) Mengingat kembali<br />4) Lupa <br />4. Ingatan jangka pendek ( short term memory )<br />Memori ini juga dikenal dengan istilah “ ingatan kerja “ ( working memory ) . Tempo ingatan jangka pendek 10-20 menit jika butir imformasi tidak di ulang <br />5.Ingatan jangka panjang ( long term memory )<br />Ingatan jangka panjang masih jadi perhatian kebanyakan penelitian berkenaan dengan cara imformasi di koding, di simpan m dingat kembali, dan dilupakan <br />6. Pengkodean imformasi dalam ingatan jangka panjang <br />Pengkodenan adalah cara imformasi secara tepat, menandai, dan letakkannya ke dalam memori. Mula-mula informasi dikenal secara tepat dan ditandai temuan-temuan penelitian menunjukkan bahwa individu yang mengkodekan imformasi pada “ tingkatan yang bermakna “ ( meaning level ) cenderung mampu memidahkan imformasi itu kdalam ingatan jangka pangan dengan lebih bagus dn lebih berkesan sehingga membantu proses mengingat kembali imformasi dari ingatan jangka panjang <br />7. Mengingat kembali imformasi dari ingatan jangka panjang <br />Apabila kita mencoba mengingat kembali imformasi yang di simpan dalam ingatan jangka panjang, kejadian yang dapat muncul adalah <br />1) Kita menambah imformasi <br />2) Kita tinggalkan imformasi <br />3) Prinsip pengkhususan pengkodean <br />8. Penyimpanan pengetahuan dalam ingatan jangka panjang<br />Imformasi yang disimpan dalam ingatan jangka panjang itu bisa diingat kembali terdapa 5 bentuk utama <br />1) Pengetahuan deklaratif<br />2) Pengetahuan procedural<br />3) Imageri<br />4) Stereotype <br />5) Skema <br />KELOMPOK 3<br />TEORI METAKOGNISI DALAM PEMBELAJARAN<br />Istilah metakognisi yang dalam bahasa Inggris dinyatakan dengan metacognition berasal dari dua kata yang dirangkai yaitu meta dan kognisi (cognition). Istilah meta berasal ari bahasa Yunani μετά yang dalam bahasa Inggris diterjemahkan dengan after, beyond, with, adjacent), adalah suatu prefik yang dugunakan dalam bahasa Inggris untuk menjukkan pada suatu abstraksi dari suatu konsep. (Wikipedia, Free Encyclopedia, 2008). Sedangkan cognition, menurut Ensklopedia tersebut berasal dari bahasa Latin yaitu cognoscere, yang berarti mengetahui (to know) dan mengenal (to recognize). Kognisi, disebut juga gejala-gejala pengenalan, merupakan “the act or process of knowing including both awareness and judgement” (Webster’s Seventh New Collegiate Dictionary, 1972 : 161). Sementara itu Huitt (2005) menyatakan “cognition refers to the process of coming to know and understand; the process of encoding, storing, processing, retrieving information.” <br /><br />Metakognisi (metacognition) merupakan suatu istilah yang diperkenalkan oleh Flavell pada tahun 1976. Menurut Flavell, sebagaimana dikutip oleh Livingston (1997), metakognisi terdiri dari pengetahuan metakognitif (metacognitive knowledge) dan pengalaman atau regulasi metakognitif (metacognitive experiences or regulation). Pengetahuan metakognitif menunjuk pada diperolehnya pengetahuan tentang proses-proses kognitif, pengetahuan yang dapat dipakai untuk mengontrol proses kognitif. Sedangkan pengalaman metakognitif adalah proses-proses yang dapat diterapkan untuk mengontrol aktivitas-aktivitas kognitif dan mencapai tujuan-tujuan kognitif. <br />Sedangkan Livingstone (1997) mendefinisikan metakognisi sebagai thinking about thinking atau berpikir tentang berpikir. Metakognisi, menurut tokoh tersebut adalah kemampuan berpikir di mana yang menjadi objek berpikirnya adalah proses berpikir yang terjadi pada diri sendiri. Ada pula beberapa ahli yang mengartikan metakognisi sebagai thinking about thinking,, learning to think, learning to study, learning how to learn, learnig to learn, learning about learning (NSIN Research Matters No. 13, 2001).<br />Sementara itu Margaret W. Matlin (1998: 256) dalam bukunya yang diberi judul Cognition, menyatakan : “Metacognition is our knowledge, awareness, and control of our cognitive process” . Metakognisi, menurut Matlin, adalah pengeta-huan, kesadaran, dan kontrol terhadap proses kognitif yang terjadi pada diri sendiri.<br />Wellman (1985) sebagaimana pendapatnya dikutip oleh Usman Mulbar (2008) menyatakan bahwa: Metacognition is a form of cognition, a second or higher order thinking process which involves active control over cognitive processes. It can be simply defined as thinking about thinking or as a “person’s cognition about cognition” Metakognisi, menurut Wellman, sebagai suatu bentuk kognisi, atau proses berpikir dua tingkat atau lebih yang melibatkan pengendalian terhadap aktivitas kognitif. Karena itu, metakognisi dapat dikatakan sebagai berpikir seseorang tentang berpikirnya sendiri atau kognisi seseorang tentang kognisinya sendiri. <br />William Peirce mendefinisikan metakognisi secara umum dan secara khusus. Menurut Peirce (2003), secara umum metakognisi adalah berpikir tentang berpikir. Sedangkan secara khusus, dia mengutip definisi metakognisi yang dibuat oleh Taylor, yaitu “an appreciation of what one already knows, together with a correct apprehension of the learning task and what knowledge and skills it requires, combined with the ability to make correct inferences about how to apply one’s strategic knowledge to a particular situation, and to do so efficiently and reliably.” (Peirce, 2003). <br />Tokoh berikut yang juga mendefinisikan metakognisi antara lain Hamzah B. Uno. Menurut Uno (2007: 134) metakognisi merupakan keterampilan seseorang dalam mengatur dan mengontrol proses berpikirnya.<br />Taccasu Project (2008) mendiskripsikan pengertian metakognisi sebagai berikut ini.<br />1) Metacognition is the part of planning, monitoring and evaluating the learning process. <br />2) Metacognition is is knowledge about one's own cognitive system; thinking about one's own thinking; essential skill for learning to learning. <br />3) Metacognition includes thoughts about what are we know or don't know and regulating how we go about learning. <br />4) Metacognition involves both the conscious awareness and the conscious control of one’s learning.<br />5) Metacognition is learning how to learn involves possessing or acquiring the knowledge and skill to learn effectively in whatever learning situation learners encounters.<br />Metakognisi, sebagaimana dideskripsikan pengertiannya oleh Taccasu Project pada dasarnya adalah kemampuan seseorang dalam belajar, yang mencakup bagaimana sebaiknya belajar dilakukan, apa yang sudah dan belum diketahui, yang terdiri dari tiga tahapan yaitu perencaan mengenai apa yang harus dipelajari, bagaimana, kapan mempelajari, pemantauan terhadap proses belajar yang sedang dia lakukan, serta evaluasi terhadap apa yang telah direncanakan, dilakukan, serta hasil dari proses tersebut.<br />Berdasarkan beberapa definisi yang telah dikemukakan pada uraian di atas dapat diidentifikasi pokok-pokok pengertian tentang metakognisi sebagai berikut.<br />1) Metakognisi merupakan kemampuan jiwa yang termasuk dalam kelompok kognisi.<br />2) Metakognisi merupakan kemampuan untuk menyadari, mengetahui, proses kognisi yang terjadi pada diri sendiri.<br />3) Metakognisi merupakan kemampuan untuk mengarahkan proses kognisi yang terjadi pada diri sendiri.<br />4) Metakognisi merupakan kemampuan belajar bagaimana mestinya belajar dilakukan yang meliputi proses perencanaan, pemantauan, dan evaluasi.<br />5) Metakognisi merupakan aktivitas berpikir tingkat tinggi. Dikatakan demikian karena aktivitas ini mampu mengontrol proses berpikir yang sedang berlangsung pada diri sendiri.<br />2. Komponen-komponen Metakognisi<br />Para ahli yang banyak mencurahkan perhatiannya pada metakognisi, seperti John Flavel (Livington, 1997), Baker dan Brown, 1984, dan Gagne 1993 (Nur, 2005), menyatakan bahwa metakognisi memiliki dua komponen, yaitu (a) pengetahuan tentang kognisi, dan (b) mekanisme pengendalian diri dan monitoring kognitif. Sedang Flavell (Livingston, 1997) mengemukakan bahwa metakognisi meliputi dua komponen, yaitu 1) pengetahuan metakognisi (metacognitive knowledge), dan 1) pengalaman atau regulasi metakognisi (metacognitive experiences or regulation). Pendapat yang serupa juga dikemukakan oleh. Huitt (1997) bahwa terdapat dua komponen yang termasuk dalam metakognisi, yaitu (a) apa yang kita ketahui atau tidak ketahui, dan (b) regulasi bagaimana kita belajar (Mulbar, 2008).<br />Kedua komponen metakognisi, yaitu pengetahuan metakognitif dan regulasi metakognitif, masing-masing memiliki sub komponen-sub komponen sebagai-mana disebutkan berikut ini (OLRC News. 2004)<br />1) Pengetahuan tentang kognisi (knowledge about cognition)<br />Pengetahuan metakognitif terdiri dari sub kemampuan-sub kemampuan sebagai berikut :<br />a) declarative knowledge <br />b) procedural knowledge <br />c) conditional knowledge<br />2) Regulasi tentang kognisi (regulation about cognition)<br />Regulasi metakognitif terdiri dari sub kemampuan-sub kemampuan sebagai berikut:<br />a) planning,<br />b) informationmanagementstrategies,<br />c) comprehension monitoring, <br />d) debugging strategies, dan<br />e) evaluation. <br />Pengetahuan tentang kognisi adalah pengetahuan tentang hal-hal yang berhubungan dengan kognisinya, yang mencakup tiga sub komponen. Komponen pertama, declarative knowledge, yaitu pengetahuan tentang diri sendiri sebagai pembelajar serta strategi, keterampilan, dan sumber-sumber belajar yang dibutuhkannya untuk keperluan belajar. Komponen kedua, procedural knowledge, yaitu pengetahuan tentang bagaimana menggunakan apa saja yang telah diketahui dalam declarative knowledge tersebut dalam aktivitas belajarnya. Komponen ketiga, conditional knowledge, adalah pengetahuan tentang bilamana menggunakan suatu prosedur, keterampilan, atau strategi dan bilamana hal-hal tersebut tidak digunakan, mengapa suatu prosedur berlangsung dan dalam kondisi yang bagaimana berlangsungnya, dan mengapa suatu prosedur lebih baik dari pada prosedur-prosedur yang lain.<br /> Regulasi kognisi terdari dari sub komponen-sub komponen sebagai berikut. Pertama, planning, adalah kemampuan merencanakan aktivitas belajarnya. Kedua, information management strategies, adalah kemampuan strategi mengelola informasi berkenaan dengan proses belajar yang dilakukan. Ketiga, comprehension monitoring, merupakan kemampuan dalam memonitor proses belajarnya dan hal-hal yang berhubungan dengan proses tersebut. Keempat, debugging strategies, adalah kemampuan strategi-strategi debugging yaitu strategi yang digunakan untuk membetulkan tindakan-tindakan yang salah dalam belajar. Kelima, evaluation, adalah kemampuan mengevaluasi efektivits strategi belajarnya, apakah ia akan mengubah strateginya, menyerah pada keadaan, atau mengakhiri kegiatan tersebut. <br /><br /><br />RANGKUMAN 4<br />TEORI BELAJAR SOSIAL DALAM PEMBELAJARAN<br />Teori belajar sosial atau disebut juga teori observational learning adalah sebuah teori belajar yang relatif masih baru dibandingkan dengan teori-teori belajar lainnya. Berbeda dengan penganut Behaviorisme lainnya, Bandura memandang Perilaku individu tidak semata-mata refleks otomatis atas stimulus (S-R Bond), melainkan juga akibat reaksi yang timbul sebagai hasil interaksi antara lingkungan dengan skema kognitif individu itu sendiri. Prinsip dasar belajar menurut teori ini, bahwa yang dipelajari individu terutama dalam belajar sosial dan moral terjadi melalui peniruan (imitation) dan penyajian contoh perilaku (modeling). Teori ini juga masih memandang pentingnya conditioning. Melalui pemberian reward dan punishment, seorang individu akan berfikir dan memutuskan perilaku sosial mana yang perlu dilakukan.<br />Dalam observational learning terdapat empat tahap belajar dari proses pengamatan atau modeling Proses yang terjadi dalam observational learning tersebut antara lain :<br />a. Atensi, dalam tahapan ini seseorang harus memberikan perhatian terhadap model dengan cermat<br />b. Retensi, tahapan ini adalah tahapan mengingat kembali perilaku yang ditampilkan oleh model yang diamati maka seseorang perlu memiliki ingatan yang bagus terhadap perilaku model.<br />c. Reproduksi, dalam tahapan ini seseorang yang telah memberikan perhatian untuk mengamati dengan cermat dan mengingat kembali perilaku yang telah ditampilkan oleh modelnya maka berikutnya adalah mencoba menirukan atau mempraktekkan perilaku yang dilakukan oleh model.<br />d. Motivasional, tahapan berikutnya adalah seseorang harus memiliki motivasi untuk belajar dari model.<br /><br />Kekuatan Teori Bandura<br />Teori Bandura masih digunakan sampai sekarang khususnya dalam dunia pendidikan. Siswa cenderung meniru kelakuan atau menjadikan seseorang sebagai model untuk ditiru.<br /><br />Kelemahan Teori Bandura<br />Tidak menjelaskan pengaruh pembawaan yang juga relatif kuat dalam perkembangan seseorang. Dengan perkataan lain, teori ini tidak dapat menjelaskan perilaku yang disebabkan oleh perbedaan individual seperti faktor kepribadian dan perbedaan kemampuan dasar.<br /><br />RANGKUMAN 5<br />TEORI PROBLEM SOLVING<br />Setiap hari kita dihadapkan pada berbagai situasi dan masalah harus diselasaikan dengan baik . Maslah merupakan suatu kesatuan yang perlu diselesaikan dan menjadi tanggung jawab setiap individu penyelasai berbagai masalah melibatkan berbagai jenis permikiran / kongnisi seperti mengindefikasikan, mengkatekorikan , mengusung dan membuat inferensi, merumuskan analogi dan mengiat kembali, posner ( 1973 )menyatakan problem solving / pemecahan masalah terbagi dalam tiga tahap yaitu <br />Refresentasi masalah<br />Mental set <br />Memutuskan apakah solusi tersebut memuaskan atau tidak <br />Faktor-faktor yang mendorong timbulnya pemikiran yang kreatif <br />Menggunaka analogi insight<br />Berpikir divergin ( thingking divegent )<br />Beberapa teori lain mengenai problem solving adalah <br />Beberapa pencetus teori berusaha untuk menjelaskan problem solving melalui istilah prinsip-prinsip associative learning yang berakar pada studi tentang classical dan instrumen conditioning ( mahzman , 1955 )<br />Maler ( 1940 ) membedakan antara memecahkan maslah dengan berdasarkan pada transfer langsung pior learning ( reproductive thinking ) dan memcahkan masalah dengan menginteregrasi pengalamanan sebelumnya dalam novel fashion ( productive thinking )<br />Individu sebagai aktif prosesor yang memproses batasan-batasan maslah dan menggunakan keduanya yaitu prosesan turin yang bersifat umum dan spesifik .<br />Beberapa faktor yang mempengaruhi problem solving ( hunt 1972, newell dab simon 1972, norman dan bebrow 1957 )<br />Kendala dan penyelesaian masalah <br />-pola piker ( mind set )<br />Adalah pola pikir seseorang yang melihat / menyelasaikan suatu masalah hnaya dengan, cara tertentu saja sehingga seringkali menjadi penghalang.<br />Ketetapan fungsional <br />Adalah seseorang yang berpandang bahwa sesuatu objek hnaya dapat digunakan berdasrkan pengalaman lampau saja sehingga seringkali menyulit <br /><br />RANGKUMAN 6<br />TEORI KONTRUKTIVISME DALAM PEMBELAJARAN<br />Tekanan utama teori kuntruktivisme adalah lebih memberikan kepda siswa/subjek didik dalam proses pembelajaran dari pada guru atau intruktur. Menurut para ahli kuntruktivisme , belajar jiga dipengaruhi konteks keyakinan , dan sikap siswa dalam proses pembelajaran, para siswa di dorong untuk untuk menggali dan menumukan pemecahan masalah sendiri serta untuk mencoba merumuskan gagasan-gagasan dan hipotesis.<br />Dua teori kontruktivisme yang utama dikenal dengan istilah “kontruktivisme social” dan kontruktivisme kognitif”. Ada sejumlah ciri-ciri proses pembelajaran yang sangat ditekankan oleh teori kontruktivisme, yaitu :<br />a) Menekankanpada proses belajar, bukan proses mengajar<br />b) Mendorong terjadinya kemandirian dan inisiatif belajar para siswa <br />c) Memandang siswa sebagai pencipta kemauan dan tujuan yang ingin di capai<br />d) Berpandangan bahwa belajar merupakan suatu proses, bukan menekan pada hasil<br />e) Mendorong siswa untuk mampu untuk melakukan penyeledikan <br />f) Menghargai peranan kritis dalam belajar<br />g) Mendorong berkembangnya rasa ingin tahu secara alami pada siswa <br />h) Peneliaian belajar lebih menekankan pada kenerja dan pemahaman pada siswa <br />i) Mendasarkan proses bejarnya pada prinsip-prinsip kognitif<br />j) Banyak menggunakan terminalogi kognitif untuk menjelaskan proses pembelajaran seperti : periksi inferensi, kreasi dan analisis <br />k) Menekan pentingnya bagaimana siswa belajar<br />l) Mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif ddalam dialog atau diskusi dengan siswa lain dan guru <br />m) Sangat mendukung terjdinya belajar kooperatif<br />n) Melibatkan siswa dalam situasi dunia nyata <br />o) Menekan pentingnya konteks dalam belajar<br />p) Memperhatikan keyakinan dan sikap siswa dalam belajar <br />q) Memberikan siswa kepada siswa untuk mmbangun pengetahuan dan pemahaman baru yang didasarkan pada pengalaman nyata <br /><br />Berdasarkan ciri-ciri pembelajaran kontruktivisme tersebut diatas, berikut ini dipaparkan tentang penerapannya di kelas yaitu :<br />a) Mendorong kemandirina dan inisiatif siswa dalam belajar<br />b) Guru mengajukan pertanyaan terbuka dan memberikan kesempatan beberapa waktu kepada siswa untuk merespon<br />c) Memdorong siswa berpikir tingkat tinggi<br />d) Siswa terlibat secara aktif dalam dialog atau diskusi dengan guru dan siswa lainnya<br />e) Siswa terlibat dalam pengalaman yang menantang dan mendorong terjadinya diskusi<br />f) Guru menggunakan data mentah, sumber-sumver utama dan materi-materi interaktif

rangkuman rangkuman teori dalam psikologi belajar

RANGKUMAN 1 TEORI BEHAVIOR Teori behavior adalah perubahan tingkah laku setelah terjadi proses belaar dalam dirim teori mengandung banyak v...

Baca selengkapnya »